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作者:左文亮     时间:2020-07-29

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  2005年12月31日《中国教育报》发表了教育界两位先生专门约见记者谈话的文章,主要谈他们反对先学拼音、后认汉字的观点,并希望经讨论,“澄清长期主导小学语文教学中的一些观念”。该文章的许多内容都牵扯到对《汉语拼音方案》及汉语拼音教学的看法。  笔者从1958年秋季开始教授汉语拼音,1970年以后编写了多套汉语拼音教材,又做过多年汉语拼音与识字教学的调查研究,为此,想结合自己四十多年来的心得与二位先生商讨。  汉语拼音是小学生学习汉字和普通话的金钥匙  当年公布《汉语拼音方案》时,周恩来总理就明确指出:“《汉语拼音方案》作为帮助识字和推广普通话的工具,应该首先在师范学校、中小学校进行教学。”四十多年来汉语拼音已经成为小学语文教学重要的组成部分,成为教师进行学生识字和学习普通话教学的有效工具。汉语拼音是学生开启知识宝库的金钥匙,它推动了教学改革,在语文教学中的作用是无法估量的。  两位先生说,先学汉语拼音是“误区”,是“陷阱”,应该破除这个迷信。倘若按照他们所说的“老师的教就是学生的拐棍”,先不教汉语拼音,采用口耳传授的办法来教,不但效果难料,而且教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定的小学阶段认识3000字、一、二年级认识1600-1800字的识字任务也恐怕难以完成。  两位先生还说:“面对同一汉字,十几亿的现代华人也许会念出上百个音,但并不妨碍相互沟通,因为这个形所表达的义,大家的理解相同,不会产生误解”。言外之意是小学生不用学习汉语拼音,不用学习普通话,不用统一读音。那么,人们只能书面交流信息,可这是很难适应现代社会需要的。我国幅员辽阔,语音复杂,师资水平又不平衡,方言地区、边远地区的教师不会说普通话,读不准字音怎么办?教师教过的字忘记了怎么办?老师用方言教读音怎么办?许多地区平翘舌音分辨不清,把“史老师”叫成“死老司”;前后鼻音不分,把姓“程”说成姓“陈”;边音鼻音不分,把“恼怒”说成“老路”;r和y不分,把“肉”说成“油”。这些字音、语言问题该怎么解决?说到底,最好的老师还是汉语拼音。  儿童是学习语言的最佳时期,应该尽早地把汉语拼音这把金钥匙交给他们。各地的教学实践也证明,一年级的小学生用较短的时间学会了汉语拼音的基本内容后,就可以借助拼音阅读带拼音的课文和注音的课外读物。在阅读中认识更多的字,在阅读中增长知识,学习普通话,发展语言能力。利用不开口的老师——字典,读准字音,理解字和词的关系,加深对词的理解。“注音识字,提前读写”的教学实验也证明了这一点。  汉语拼音并不难学  两位先生认为汉语拼音是拉丁字母,形相近,难认又难写,“对高高兴兴上学来的儿童来说,60课时的拼音字母,如果算不上如同当头棒喝的‘五百杀威棍’,也是浇向小脑袋的一盆凉水,使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。”  汉语拼音刚进入课堂时,由于教材内容求全,要求偏高,再加上教师缺乏经验,汉语拼音教学曾遇到过一些困难。但是经过几十年的实验研究,更加明确了小学一、二年级教学汉语拼音的目的是正确认读汉字的音,学说普通话,所以只学23个声母(包括y、w),24个韵母(包括一个特殊韵母),16个整体认读音节及拼音方法就行了。至于《汉语拼音方案》中的拼写规则、标调方法、隔音符号、大写字母的应用、分词连写等都放在一年级以后的各年级再逐渐学习掌握。  为了使学生尽快地掌握汉语拼音字母,拼音教材和教学方法进行了较大的改进:用图画帮助学生记住字母的形或音;在不违背《汉语拼音方案》的原则下用变通的办法避开拼写规则;选择180多个常用音节让学生分步掌握。这样的拼音教材受到广大师生的欢迎。全国著名的特级教师斯霞用两周时间就教完了拼音教材部分,一般教师用4周时间也能教完,然后就可以顺利地进入识字、学词、学句的阶段。因此,先学拼音是捷径而不是什么“陷阱”。  近年来,新编的各套小学汉语拼音教材,大部分都在学拼音的同时,安排了儿歌和少量的字词或短句的学习内容,既有利于巩固汉语拼音,又让学生了解汉语拼音和识字、阅读的关系,也提高了他们学习兴趣。  据统计,经全国中小学教材审定委员会审查通过的12套小学语文课本,除极个别版本是先学汉字、后学汉语拼音外,绝大多数版本是先学汉语拼音、后认汉字的。这是非常符合教学实际的,这个共识也是几十年的经验教训得来的。(作者系全国汉语拼音教学研究会名誉会长、人民教育出版社副编审、人教社课程教材研究所副研究员)  《中国教育报》2006年4月2日第4版

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2.提供给考生的分数:若考生文理三类兼报,则提供三个文化总分:即总分①“3+X+自选模块”的总分;总分②“3+X”的总分;总分③“3+技术”的总分;若考生艺、体兼报文、理(本、专),则还提供总分④“语、数、外”的文化总分,以及本科、专科两个综合分。综合分由考生总分和专业/术科考试成绩按一定比例合成。

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总之,新课程高考化学试题对中学化学教学有着良好的导向性。而考场中学生失分的主要原因是:基本实验技能与科学探究能力依旧薄弱,基础知识和技能的掌握有缺陷(如基本概念和理论不清楚,元素化合物知识和有机物的性质记忆不准确),对信息不理解、获取不全面、加工能力较差,再有就是审题不细、计算能力差、思维不严谨、答题粗心、化学用语书写不规范等。因此,我们对2009年新课程高考的复习作如下建议:

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三、参加评卷的教师由各院校推荐,经省教育考试院组织审核确定。参加评卷的教师原则上应具有高等院校美术专业副教授以上专业技术职称(含副教授),思想觉悟高、业务能力强、组织纪律性好、作风正派,能坚持原则、遵纪守法。当年有直系亲属参加美术术科考试的人员不得参与评卷工作。

高校教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下,要成为合格教育者,就必须不断学习、不断充实自己。高校教师要崇尚科学精神,树立终身学习理念,如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术,拓宽知识视野,更新知识结构,不断提高教学质量和教书育人本领。

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对于青年就业的问题,李援表示,就业促进法在征求意见的过程中,也收到了不少这方面的意见。立法机关在立法的过程中,对这些意见进行了认真的研究。尽管青年群体在就业方面存在一些困难,但是相对于就业困难的弱势群体,比如说妇女、残疾人、农村劳动者,还是不能完全作为弱势群体看待。就业促进法规定的所有促进就业政策,是针对全体劳动者作出的。

命题范围和内容:以教育部颁发的全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)为依据,考查中国古代史、中国近代史、中国现代史、海南历史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的内容。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查。切实有效地把考查历史知识与考查学生能力、学习方法、学习过程以及情感态度与价值观结合起来。注重考查学生收集、阅读历史材料,并从中获取和运用有效信息的能力;注重考查学生用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力和学生的历史意识;注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力;注重考查学生的创新精神和创新能力。历史试题的编制既要以历史问题为出发点,同时要体现时代性,贴近学生和社会,加强理论与实际、历史与现实的结合,充分发挥历史教育的社会功能,促进学生身心的全面、健康发展。

心理的健康与和谐的发展是学生德、智、体、美诸方面全面发展的基础和保证。学生没有健康的心理,很难实现全面发展。

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王丽是内蒙古农牧学院毕业的大学生,2007年她一路过关斩将被聘为驻村大学生,被派到亚东镇四合村。刚一到村,王丽发现,村里的农民找她办事的还真不少,有的问她今年种啥能赚钱,有的问她养牛喂点啥产奶多,还有的找她修理农机具。王丽通过上网查询资料,并会同农牧局的科技人员先给大伙上了一堂农业技术方面的课;之后,她又请来学农机修理的几个要好同学,利用一个星期的时间义务为村民修理农机具,一段时间忙活下来,王丽黑了瘦了,但她觉得过的很充实。

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